ග්‍රාමීය ශිෂ්‍යයාගේ ශක්තිය: බාධක ජය ගනිමින් ශක්තීන් උපයෝගී කර ගැනීම
- Idasara
- Sep 12
- 3 min read
Updated: Sep 13
ශ්‍රී ලංකාවේ ග්‍රාමීය සිසුන් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපන ගමනට බලපාන සුවිශේෂී අභියෝග රැසකට මුහුණ දෙති. කෙසේ වෙතත්, මෙම යථාර්ථයන් පිළිගැනීම, එම බාධක ජය ගැනීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ පරිසරයේ ඇති සුවිශේෂී ශක්තීන් උපයෝගී කර ගැනීමට ද ඉලක්කගත උපාය මාර්ග සකස් කිරීමේ පළමු පියවරයි.
3.1 යථාර්ථය පිළිගැනීම: සම්පත් පරතරය
බොහෝ ග්‍රාමීය සිසුන් මුහුණ දෙන පද්ධතිමය අභියෝග හඳුනා ගැනීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. නාගරික සිසුන් හා සසඳන විට සම්පත් පරතරයක් පවතින බව පර්යේෂණ මගින් නිරන්තරයෙන් පෙන්වා දෙයි. විශේෂයෙන්ම ඉංග්‍රීසි සහ විද්‍යාව වැනි විෂයන් සඳහා සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරුන්ගේ හිඟකම; විද්‍යාගාර සහ පුස්තකාල වැනි භෞතික යටිතල පහසුකම් ප්‍රමාණවත් නොවීම; සහ විශ්වාසදායක අන්තර්ජාල සහ පුද්ගලික උපාංග වැනි ඩිජිටල් සම්පත් සඳහා සීමිත ප්‍රවේශය මෙයට ඇතුළත් විය හැක. මෙම සාධක, සමාජ-ආර්ථික පීඩනයන් සමඟ එකතු වී, අසමාන තරඟකාරී තත්ත්වයක් නිර්මාණය කරයි. මෙම අත්දැකීම තේරුම් ගැනීම ඉතා වැදගත් ය; මෙහි අරමුණ අඩුපාඩු ගැන අධෛර්යමත් වීම නොව, පවතින සම්පත් උපරිම ලෙස භාවිත කිරීමට උපායමාර්ගික වීමයි.
3.2 ඔබේ වටිනාම සම්පත: පාසල සහ ගුරුවරයා
මෙම අභියෝග හමුවේ, ග්‍රාමීය ශිෂ්‍යයෙකුගේ ශ්‍රේෂ්ඨතම සහ වඩාත්ම විශ්වාසදායක වත්කම වන්නේ ඔවුන්ගේ පාසල සහ ගුරුවරුන් ය. ශිෂ්‍ය දක්ෂතා කෙරෙහි ගුරු ගුණාත්මකභාවය ප්‍රමුඛ සාධකයක් බව තහවුරු වී ඇත. ශිෂ්‍ය-ගුරු සබඳතාව අක්‍රීයව කරුණු ලබා ගන්නා තැනක සිට, ක්‍රියාශීලී හවුල්කාරිත්වයක් දක්වා නැවත සකස් කර ගැනීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. සිසුන්ට මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ:
ප්‍රශ්න සූදානම් කිරීම: උදව් ඉල්ලීමට පෙර, පළමුව ගැටලුව විසඳීමට උත්සාහ කරන්න. ඉන්පසු, "මට මේ දක්වා පියවර තේරෙනවා, නමුත් මෙතැනදී මේ සූත්‍රය භාවිතා කළේ ඇයි දැයි මට විශ්වාස නැහැ" වැනි නිශ්චිත ප්‍රශ්නයක් සමඟ ගුරුවරයා වෙත යන්න.
ඉලක්කගත ප්‍රතිපෝෂණ ලබා ගැනීම: "මේක හරිද?" කියා පොදුවේ ඇසීම වෙනුවට, ඔබ විසින්ම නිවැරදි කරගත් පුහුණු ප්‍රශ්න පත්‍රයක් ගුරුවරයාට පෙන්වා, "විද්‍යුත් පරිපථ පිළිබඳ මෙම ප්‍රශ්නයට මට ලකුණු අහිමි වුණා. කරුණාකර මගේ පිළිතුර සමාලෝචනය කර මගේ අවබෝධය දුර්වල කොතැනදැයි මට පවසන්න පුළුවන්ද?" යනුවෙන් අසන්න.
උත්සාහය ප්‍රදර්ශනය කිරීම: ගුරුවරුන්, ඉගෙනීමට අවංක කැපවීමක් පෙන්වන සිසුන් සඳහා අමතර කාලයක් යෙදවීමට වැඩි ඉඩක් ඇත. අඛණ්ඩව පාසල් පැමිණීම, පන්තියේදී අවධානයෙන් සිටීම, සහ ක්‍රියාශීලීව සහභාගී වීම මෙම තීරණාත්මක සම්බන්ධතාවය ගොඩනඟා ගැනීමට හොඳම ක්‍රම වේ.
3.3 කණ්ඩායම් ශක්තිය: සහයෝගී ඉගෙනුම
තවත් ප්‍රබල, එහෙත් අඩුවෙන් භාවිත වන සම්පතක් වන්නේ සම වයස් කණ්ඩායමයි. උපකාරක පන්ති හෝ නිවසේ සහයෝගය නොමැතිකම නිසා ඇති විය හැකි හුදකලාව, කුඩා, ඉලක්කගත අධ්‍යයන කණ්ඩායම් පිහිටුවා ගැනීමෙන් කෙළින්ම මැඩ පැවැත්විය හැක. මිතුරන්ගෙන් ඉගෙනීම (Peer-to-peer learning) යනු සුවිශේෂී ලෙස ඵලදායී අධ්‍යයන ක්‍රමයකි. මිතුරෙකුට, ජෛව විද්‍යාවේ එන ඌනන විභාජනය හෝ ගණිත ප්‍රමේයයක් වැනි දුෂ්කර සංකල්පයක් පැහැදිලි කිරීමේ ක්‍රියාව, තමාගේම අවබෝධය තහවුරු කර ගැනීමට සහ ගැඹුරු කර ගැනීමට ඇති වඩාත්ම විශ්වාසදායක ක්‍රමයකි. අධ්‍යයන කණ්ඩායම්වලට සටහන් බෙදා ගැනීමට, එකිනෙකාගෙන් ප්‍රශ්න ඇසීමට සහ පසුගිය විභාග ප්‍රශ්න පත්‍ර එකට සාකච්ඡා කිරීමට හැකි අතර, එමඟින් සමාජ ජාලයක් ප්‍රබල අධ්‍යයනික ආධාරක පද්ධතියක් බවට පරිවර්තනය වේ.
3.4 උපකාරක පන්ති ප්‍රශ්නය: ස්වයං-විශ්වාසය සඳහා වූ උපාය මාර්ගයක්
ශ්‍රී ලංකාවේ පෞද්ගලික උපකාරක පන්ති පුළුල්ව පැතිරුණු සංසිද්ධියකි. වැඩි ඉගැන්වීමේ කාලයක් ලැබීම සහ විභාග ඉලක්ක කරගත් පුහුණුව කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කිරීම නිසා එය ශිෂ්‍ය දක්ෂතා කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බව අධ්‍යයනවලින් පෙනී යයි. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ ග්‍රාමීය සිසුන්ට, එය මූල්‍යමය වශයෙන් දරාගත නොහැකි හෝ ලබා ගත නොහැකි දෙයකි. මෙහිදී වැදගත් වන්නේ, උපකාරක පන්ති ඵලදායී වන්නේ ඇයි දැයි විමසා බලා, ස්වයං-විශ්වාසය මත පදනම් වූ උපාය මාර්ග හරහා එහි ප්‍රතිලාභ අනුකරණය කිරීමයි.
ප්‍රතිලාභය 1: වැඩි ඉගැන්වීමේ කාලය. 1.4 කොටසේ දක්වා ඇති පරිදි, විනයගරුක පෞද්ගලික අධ්‍යයන කාලසටහනක් සකස් කර ඊට අනුගත වීමෙන් මෙය නැවත ඇති කර ගත හැක.
ප්‍රතිලාභය 2: විභාග ඉලක්ක කරගත් පුහුණුව. පහසුවෙන් ලබා ගත හැකි පසුගිය විභාග ප්‍රශ්න පත්‍ර උනන්දුවෙන් සහ නැවත නැවතත් කිරීමෙන් මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැක.
ප්‍රතිලාභය 3: ගැටලු නිරාකරණය. පාසල් ගුරුවරුන්ගෙන් ඇසීමට නිශ්චිත, මනාව සිතා බැලූ ප්‍රශ්න සකස් කිරීමෙන් සහ ක්ෂණික පැහැදිලි කිරීම් සඳහා කෘත්‍රිම බුද්ධිය (Generative AI) වැනි නවීන මෙවලම් භාවිතයෙන් මෙය විසඳා ගත හැක.
මෙම ප්‍රවේශය ශිෂ්‍යයෙකු විභාගයකට සූදානම් කරනවාට වඩා වැඩි යමක් කරයි; එය ඔවුන්ගේ මානසිකත්වය මූලික වශයෙන් වෙනස් කරයි. උපකාරක පන්ති මත අධික ලෙස යැපීම, "බාහිර පාලන කේන්ද්‍රයක්" (external locus of control) ඇති කළ හැක. එහිදී ශිෂ්‍යයෙක් තම සාර්ථකත්වය හෝ අසාර්ථකත්වය, උපකාරක පන්ති ගුරුවරයා වැනි බාහිර සාධකයකට ආරෝපණය කරයි. මෙය ආත්ම විශ්වාසය හීන කර, පෞද්ගලික උත්සාහයේ වටිනාකම අඩු කළ හැක. ස්වයං-විශ්වාසය මත පදනම් වූ පද්ධතියක් ගොඩනඟා ගැනීමට සවිඥානිකව තෝරා ගැනීමෙන්, සිසුන් "අභ්‍යන්තර පාලන කේන්ද්‍රයක්" (internal locus of control) වර්ධනය කර ගනී. ඔවුහු තම අධ්‍යාපනයේ වගකීම භාර ගැනීමට ඉගෙන ගනිති. එමඟින් ඕනෑම තනි විභාග ලකුණකට වඩා දිගු කාලීනව වටිනා ගුණාංග වන, ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව, ගැටලු විසඳීමේ කුසලතා, සහ ස්වයං-කාර්යක්ෂමතාව ගොඩනඟා ගනී.
Comments