අතීතයෙන් බලය ලබා ගැනීම - පසුගිය විභාග ප්‍රශ්න පත්‍ර ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා වූ උපායමාර්ගික රාමුවක්
- Idasara
- Sep 12
- 4 min read
Updated: Sep 13
ශ්‍රී ලාංකික සිසුන් පරම්පරා ගණනාවක් තිස්සේ, "පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍ර කරන්න" යන උපදෙස තම උසස් පෙළ සූදානමේ මුල්ගලක් වී ඇත. මෙම උපදෙස ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් නිවැරදි වුව ද එහි සාමාන්‍ය යෙදුම බොහෝ විට මතුපිටින් කෙරෙන අතර අකාර්යක්ෂම වේ. බොහෝ සිසුන් පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍ර භාවිතා කරන්නේ තම සූදානම මැන බැලීම සඳහා, අවසාන සති කිහිපයේදී සම්පූර්ණ කරන, අවසාන මොහොතේ ඇගයීම් මෙවලමක් ලෙස පමණි. මෙම ප්‍රවේශය, සම්පූර්ණ දෙවසරක පාඨමාලාව පුරාම, පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍ර, ප්‍රාථමික සක්‍රීය ඉගෙනුම් සම්පතක් ලෙස ඇති අතිවිශාල විභවය නාස්ති කරයි. පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍ර, සරල රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණයක සිට, ඉගෙනීම, පිරිපහදු කිරීම සහ විභාගය ජය ගැනීම සඳහා වූ ප්‍රබල ආයුධයක් බවට පරිවර්තනය කිරීමට උපායමාර්ගික රාමුවක් අවශ්‍ය වේ.
හුදෙක් පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍රයක් සම්පූර්ණ කර, එය ලකුණු කර, ලකුණ සටහන් කරගෙන, ඉන්පසු ඊළඟ එකට ගමන් කිරීමේ පොදු පුරුද්ද, භයානක ලෙස අසම්පූර්ණ ය. මෙම ක්‍රමය, පවතින වැරදි ශක්තිමත් කළ හැකි අතර, ව්‍යාජ ආරක්ෂිත හැඟීමක් හෝ, අනෙක් අතට, අනවශ්‍ය කලබලයක් ඇති කළ හැකිය. වඩාත්ම වටිනා ඉගෙනීම ලැබෙන්නේ, ප්‍රශ්න පත්‍රය කිරීමේ ක්‍රියාවෙන් නොව, ඉන් පසුව සිදුවන ගැඹුරු, ව්‍යුහගත විශ්ලේෂණයෙනි. සෑම වරදක් පිළිබඳවම සවිස්තරාත්මක පශ්චාත්-පරීක්ෂණයක් සහ ලකුණු දීමේ පටිපාටිය හොඳින් විග්‍රහ කිරීමකින් තොරව, ශිෂ්‍යයෙකු, පසුකාලීන ප්‍රශ්න පත්‍රවලදී ද එම සංකල්පීය වැරදි වැටහීම් සහ තාක්ෂණික වැරදි නැවත නැවතත් කිරීමට ඉඩ ඇත. මෙය, ශිෂ්‍යයෙකු, ප්‍රශ්න පත්‍ර ගණනාවක් සම්පූර්ණ කරමින් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන බව හැඟුණ ද, ප්‍රත්‍යක්ෂ දියුණුවක් නොදකින, කලකිරීමට පත් කරවන ලකුණු එක තැන පල්වීමට මඟ පාදයි. මෙම පරිච්ඡේදය, ප්‍රශ්න පත්‍රයෙන් පසු විශ්ලේෂණය, ක්‍රියාවලියේ වඩාත්ම තීරණාත්මක සහ සාකච්ඡා කළ නොහැකි කොටස බවට පත් කරන, විධිමත්, අදියරගත ප්‍රවේශයක් ඉදිරිපත් කරන අතර, එමගින් සෑම ප්‍රශ්න පත්‍රයක්ම ක්‍රියාත්මක කළ හැකි බුද්ධි තොරතුරුවල පොහොසත් මූලාශ්‍රයක් බවට පත් කරයි.
පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍ර භාවිතය සඳහා අදියරගත ප්‍රවේශයක්
පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍රවල ඵලදායීතාවය උපරිම කිරීම සඳහා, ඒවා ඉගෙනුම් මෙවලමක සිට, අනුකරණ මෙවලමක් දක්වා සහ අවසානයේ රෝග විනිශ්චය මෙවලමක් දක්වා විකාශනය වෙමින්, පැහැදිලි අදියර තුනකින් අධ්‍යයන සැලැස්මට ඒකාබද්ධ කළ යුතුය.
1 වන අදියර: මාතෘකා තහවුරු කිරීම (පළමු වසර පුරා සහ දෙවන වසර මුල)
මෙම මූලික අදියරේදී, පන්තියේදී නව මාතෘකාවක් ආවරණය කළ විගසම, ඉගෙනීම ශක්තිමත් කිරීම සඳහා පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍ර භාවිතා කරනු ලැබේ.
ක්‍රමය: උදාහරණයක් ලෙස, භෞතික විද්‍යාවේ "තරංග" පිළිබඳ පරිච්ඡේදයක් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, ශිෂ්‍යයා වහාම එම මාතෘකාවට විශේෂයෙන් අදාළ වන, පසුගිය වසර 5-10ක සියලුම පසුගිය විභාග ප්‍රශ්න සොයාගෙන විසඳිය යුතුය.
විවෘත-පොත් ප්‍රවේශය: මුලදී, පෙළපොත් සහ සටහන් ලබා ගත හැකි "විවෘත-පොත්" ආකෘතියකින් මෙම ප්‍රශ්නවලට උත්සාහ කිරීම බෙහෙවින් ප්‍රයෝජනවත් වේ. මෙහි ඉලක්කය මතකය පරීක්ෂා කිරීම නොව, විභාගකරුවන් අසන ප්‍රශ්න විලාසය, ඔවුන් ප්‍රිය කරන විශේෂිත උප-මාතෘකා, සහ පිළිතුරුවල අපේක්ෂිත ආකෘතිය සහ ගැඹුර තේරුම් ගැනීමයි. මෙය හුරුපුරුදු බව සහ විශ්වාසය ගොඩනඟයි.
2 වන අදියර: කාලය තබා පුහුණු වීම (දෙවන වසර මැද සිට)
අවසාන විභාගය ළඟා වන විට සහ විෂය නිර්දේශය බොහෝ දුරට ආවරණය කර ඇති විට, අවධානය යොමු වන්නේ විඳදරාගැනීම ගොඩනැගීම සහ කාල කළමනාකරණය ප්‍රගුණ කිරීම වෙතටය.
ක්‍රමය: ශිෂ්‍යයා දැන් දැඩි, අනුකරණය කරන ලද විභාග කොන්දේසි යටතේ සම්පූර්ණ පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍රවලට උත්සාහ කළ යුතුය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ නිස්කලංක ස්ථානයක් සොයා ගැනීම, සියලු බාධා (දුරකථන, අන්තර්ජාලය) ඉවත් කිරීම, විභාග ශාලාවේ අවසර දී ඇති ද්‍රව්‍ය පමණක් භාවිතා කිරීම, සහ නිල කාල සීමාවට දැඩි ලෙස අනුගත වීමයි.
අරමුණ: මෙම අදියර, පීඩනය යටතේ දක්ෂතා දැක්වීමට, ප්‍රශ්න පත්‍රයේ විවිධ කොටස් හරහා තම කාලය ඵලදායී ලෙස කළමනාකරණය කිරීමට, සහ පැය තුනක කාලයක් පුරා අවධානය පවත්වා ගැනීමට අවශ්‍ය මානසික හා ශාරීරික විඳදරාගැනීම ගොඩනැගීමට ශිෂ්‍යයා පුහුණු කරයි.
3 වන අදියර: ගැඹුරු විශ්ලේෂණය සහ ප්‍රතිපෝෂණය (කාලය තබා කළ සෑම ප්‍රශ්න පත්‍රයකටම පසුව)
මෙය වඩාත්ම තීරණාත්මක සහ බොහෝ විට නොසලකා හරිනු ලබන අදියරයි. සම්පූර්ණ කරන ලද ප්‍රශ්න පත්‍රයක් විශ්ලේෂණය කිරීමට ගත කරන කාලය, අවම වශයෙන් එය ලිවීමට ගත කළ කාලය තරම්ම දිගු විය යුතුය.
ලකුණු දීමේ පටිපාටිය ප්‍රගුණ කිරීම: ලකුණු දීමේ පටිපාටිය යනු හුදෙක් පිළිතුරු පත්‍රයක් නොවේ; එය විභාගකරුගේ මනස පිළිබඳ සෘජු අවබෝධයකි. ශිෂ්‍යයා, තම අවසාන පිළිතුර නිවැරදි දැයි පරීක්ෂා කිරීමෙන් ඔබ්බට යා යුතුය. ලකුණු වෙන් කර ඇත්තේ කෙසේදැයි හරියටම තේරුම් ගැනීමට ඔවුන් පටිපාටිය විග්‍රහ කළ යුතුය. කුමන නිශ්චිත මූල පද හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ අවශ්‍ය වූයේ ද? සම්පූර්ණ ලකුණු සහිත පිළිතුරක් සඳහා කරුණු කීයක් අවශ්‍ය වූයේ ද? අවසාන ගණනය කිරීම වැරදි වුව ද, ක්‍රමවේදය සඳහා ලකුණු ලබා දී තිබුණේ ද? ලකුණු දීමේ පටිපාටිය ප්‍රගුණ කිරීම යනු, ලකුණු උපරිම කර ගැනීම සඳහා "තරගයේ නීති රීති" ඉගෙන ගැනීමයි.
සවිස්තරාත්මක වැරදි විශ්ලේෂණය: අහිමි වූ සෑම ලකුණක්ම විමර්ශනය කර වර්ගීකරණය කළ යුතුය. ශිෂ්‍යයා "වැරදි සටහන් පොතක්" පවත්වා ගත යුතු අතර, සෑම වරදක්ම වර්ගීකරණය කළ යුතුය:
දැනුමේ හිඩැස: "මම මේ කරුණ හෝ සූත්‍රය දැන සිටියේම නැහැ." (විසඳුම: මාතෘකාව නැවත ඉගෙන ගන්න, මතක කාඩ්පත් සාදන්න).
වැරදි ලෙස වටහා ගැනීම: "ප්‍රශ්නයෙන් අහන්නේ මොකක්ද කියලා මට වැරදියට තේරුණා." (විසඳුම: ප්‍රශ්න වඩාත් ප්‍රවේශමෙන් කියවීමට පුරුදු වන්න, මූල පද උද්දීපනය කරන්න).
නොසැලකිලිමත් වරද: "මම සරල ගණනය කිරීමේ දෝෂයක් හෝ අක්ෂර වින්‍යාස වරදක් කළා." (විසඳුම: සිහියෙන් වැඩ කිරීමට සහ නැවත පරීක්ෂා කිරීමට පුරුදු වන්න).
යෙදවීමේ දෝෂය: "මම න්‍යාය දැන සිටියත්, මේ නිශ්චිත ගැටලුවට එය යොදවන්න බැරි වුණා." (විසඳුම: මෙම මාතෘකාව යටතේ වඩාත් විවිධාකාර පුහුණු ගැටලු කරන්න).මෙම රෝග විනිශ්චය ක්‍රියාවලිය, ඉතා ඉලක්කගත පුනරීක්ෂණයකට ඉඩ සලසන අතර, අධ්‍යයන කාලය, නිශ්චිත දුර්වලතා ඉවත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහතික කරයි.
රටා සහ වැඩි ලකුණු ලබා දෙන මාතෘකා හඳුනා ගැනීම
වසර කිහිපයක පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍ර ක්‍රමානුකූලව කර, විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, සිසුන්ට ප්‍රබල රටා හඳුනා ගැනීමට පටන් ගත හැකිය. ඇතැම් ප්‍රශ්න වර්ග, නිශ්චිත න්‍යායන්, හෝ ගැටලු ආකෘති, ඉහළ සංඛ්‍යාතයකින් දිස්වන බව ඔවුන්ට පෙනී යනු ඇත. මෙම රටා හඳුනා ගැනීම, සැලකිය යුතු උපායමාර්ගික වාසියකි. එය, තම විභාග ප්‍රශ්න පත්‍රයේ පෙනී සිටීමට බොහෝ දුරට ඉඩ ඇති මෙම "වැඩි ලකුණු ලබා දෙන" මාතෘකා කෙරෙහි, තම අවසාන පුනරීක්ෂණ උත්සාහයන්ට ප්‍රමුඛත්වය දීමට ශිෂ්‍යයාට ඉඩ සලසයි. එමගින්, පරීක්ෂණයේ වඩාත්ම පුරෝකථනය කළ හැකි කොටස් සඳහා ඔවුන් සුවිශේෂී ලෙස හොඳින් සූදානම් බව සහතික කරයි. ගැඹුරු පසුගිය ප්‍රශ්න පත්‍ර විශ්ලේෂණයෙන් ලබා ගන්නා මෙම උපායමාර්ගික අවධානය, "වඩා බුද්ධිමත්ව වැඩ කිරීමේ" ලක්ෂණයකි.
Comments