ශ්‍රී ලංකාවේ විභාග යන්ත්‍රය අපේ දරුවන්ව අසාර්ථක කරන්නේ ඇයි?

ඒ අපේ දරුවන් උත්සාහ නොකරන නිසා නොවේ. පද්ධතිය විසින් ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා ස්වාභාවික ක්‍රමයට එරෙහිව සටන් කරන බැවිනි.

මීට පෙර ලිපියකින් මම බලාපොරොත්තු සහගත දෙයක් බෙදා ගත්තෙමි: මිනිසුන් හොඳින්ම ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද යන්න වසර දහයකට වැඩි කාලයක සිට අපි දනිමු. නිශ්ශබ්දව වාඩි වී අසා සිටීමෙන් නොවේ; සක්‍රීයව සිතීමෙන්, උත්සාහ කිරීමෙන්, වැරදි සිදුවන විට ඒවා තේරුම් ගෙන විසඳා ගැනීමට කටයුතු කිරීමෙනි.

එසේනම් රාත්‍රියට මගේ නින්ද අහිමි කරන ප්‍රශ්නය මෙයයි. වඩා හොඳ ක්‍රමය අපි දන්නේ නම්, ශ්‍රී ලංකාවේ ඉගෙනීම තවමත් මෙතරම් දුෂ්කර, බරපතල සහ බියෙන් පිරී පවතින්නේ ඇයි?

මම ඒ පිළිතුර අවංකවම කියන්නම්. වරද දරුවාගේ නොවේ. දරුවා වටා අපි ගොඩනගා ඇති යන්ත්‍රයේය.

සියල්ල රඳා පවතින්නේ එකම එක තීරණාත්මක දිනයක් මතය

මෙහිදී අපි තරුණ ජීවිතයකින් බලාපොරොත්තු වන දේ ගැන සිතන්න.

වසර ගණනාවක අධ්‍යයනය, වසර ගණනාවක කැපවීම, දරුවෙකුගේ වැඩෙන මනසේ වසර ගණනාවක වෙහෙස මහන්සිය — අවසානයේ ඒ සියල්ල තීරණය වන්නේ එකම එක විභාගයක් සහ එකම එක Z-අගය (Z-score) මතය. විශ්වවිද්‍යාලයට යාමේ දොරටුව, එසේත් නැතිනම් සමස්ත අනාගතයේම දොරටුව විවෘත කරන හෝ වසා දමන එකම එක අංකයකි.

මෙය තරගයකි, එය සැවොම දනිති. ඔබේ දරුවාගෙන් සැබවින්ම අසන්නේ "ඔබට මෙය තේරුණාද?" යන්න නොවේ. ඔවුන්ගෙන් අසන්නේ "එදිනට ඔබ අන් අය පරාජය කළාද?" යන්නයි. එය ඉතා වෙනස් ප්‍රශ්නයකි. තවද එය අපේ දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට උගන්වන ආකාරය නිහඬවම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කරයි.

තනි විභාගයකින් ළපටි මනසකට සිදුවන දේ

සෑම දෙයක්ම එක තීරණාත්මක දිනයක් මත රඳා පවතින විට, පළමුවෙන්ම අහිමි වන්නේ මනසේ සැනසිල්ලයි.

මේ පිළිබඳ පර්යේෂණ පැහැදිලිය, අපක්ෂපාතීය. අපේ රටේ වැනි විභාගය මූලික කරගත් පද්ධති, ද්විතීයික අධ්‍යාපනය ලබන සිසුන්ගේ අධික මානසික ආතතිය, කනස්සල්ල සහ විශාදය (depression) සමඟ තදින්ම සම්බන්ධ වී ඇත. සැබවින්ම, ශ්‍රී ලංකාවේ උසස් පෙළ සිසුන් ඇසුරෙන් කරන ලද එක් අධ්‍යයනයකදී, ඔවුන්ගෙන් අඩකට ආසන්න ප්‍රමාණයක් දැඩි මානසික ආතතියකින් පෙළෙන බව හෙළි විය. මෙය දුර්වලකමක්වත්, රඟපෑමක්වත් නොවේ. කොටස් විශාල වී, අවස්ථා ප්‍රමාණය අඩුවන විට ඕනෑම මනුෂ්‍යයෙකුට සිදුවන දේ මෙයයි.

තවද, සෑම මව්පියෙකුම දැනගත යුතු දරුණු සත්‍යයක් මෙහි ඇත. බිය නිසා සිතට අසහනයක් දැනෙනවා පමණක් නොවේ — එය ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියද සක්‍රීයව අඩපණ කරයි. අසාර්ථක වේ යැයි සිතන බියෙන් තරුණ මනසක් පිරී ගිය විට, සිතීමට සහ වටහා ගැනීමට භාවිත කළ යුතු මනසේ ඉඩකඩ ඒ බිය විසින් අත්පත් කර ගනු ලබයි. සරලව කියතොත්, දක්ෂතා දැක්වීම සඳහා දරුවෙකු බියගන්වන තරමට, සැබවින්ම ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ගේ මොළයේ ඉතිරි වන ඉඩකඩ අඩු වේ.

එබැවින්, ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීමේ නාමයෙන් අපි පටවන පීඩනය, ඇත්ත වශයෙන්ම අපට අවශ්‍ය ප්‍රතිඵලයටම එරෙහිව ක්‍රියා කරයි.

පද්ධතිය විසින් ඉගෙනීම ගැන උගන්වන්නේ වැරදි පාඩමකි

අප කලාතුරකින් කතා කරන, වඩාත් ගැඹුරු හානිය මෙයයි.

එකම එක තරගකාරී කඩඉමකින් සමත් වීම සඳහා, සිසුන්ව යොමු කෙරෙන්නේ කටපාඩම් කිරීමටය. තේරුම් ගැනීමට නොවේ — කටපාඩම් කිරීමටය. පසුගිය විභාග ප්‍රශ්න පත්‍ර, ආදර්ශ පිළිතුරු, හඳුනාගෙන නැවත නිපදවිය හැකි රටාවන්. එකම ප්‍රශ්න රටාවන් නැවත නැවත පුහුණු කරමින් අපි ඔවුන්ගේ සන්ධ්‍යා කාලය ටියුෂන් පන්තිවලින් පුරවා දමමු. මන්ද, මෙම යන්ත්‍රය තෑගි දෙන්නේ සිතීමට හැකි දරුවාට නොව, රටාවන් හඳුනාගෙන පිළිතුරු ලිවිය හැකි දරුවාටය.

මෙයින් බිහිවන දේට පර්යේෂකයන් තබන නම තදබල එකකි. ඔවුන් එය හඳුන්වන්නේ "අධ්‍යාපනික බුලිමියාව" (Educational Bulimia) ලෙසයි — තොරතුරු වේගයෙන් කටපාඩම් කර ගැනීම, පරීක්ෂණ කඩඉම තෙක් එය මතකයේ තබා ගැනීම, ඉන්පසු විභාග ශාලාවේදී එය වමාරා දමා අමතක කර දැමීම. එම දැනුම කිසිදා සිත තුළ රැඳී තිබීමට අදහස් කළ එකක් නොවේ. එය තිබුණේ විභාග ශාලාව දක්වා දිවි රැක ගැනීමට පමණි.

ඔබගෙන්ම අවංකව අසාගන්න: ඔබේ ලොකු විභාග සඳහා කටපාඩම් කළ දෙයින් කොපමණ ප්‍රමාණයක් අදටත් ඔබට පැහැදිලි කළ හැකිද? අපෙන් බොහෝ දෙනෙකුට එහි පිළිතුර "කිසිවක් නැත" යන්නයි. එය ඔබේ පෞද්ගලික අසමත්කමක් නොවේ. එය පද්ධතිය සැකසූ ආකාරයේම ප්‍රතිඵලයකි. අපි තේරුම් ගැනීම වෙනුවට විභාග සමත් වීම අගය කරන පද්ධතියක් නිර්මාණය කර ඇත්තෙමු — ඉන්පසු අපේ දරුවන්ට කිසිවක් මතක නැත්තේ මන්දැයි අපි පුදුම වෙමු.

එය සැමට එක හා සමානව සාධාරණද නැත

මෙහි තවත් පිරිවැයක් ඇත, මට පිළිගැනීමට වඩාත්ම අපහසු දේ වන්නේද එයයි.

ඉගෙනීම යනු ටියුෂන් මගින් දිනන තරගයක් බවට පත්වන විට, එය නිහඬවම මුදල් මත දිනන තරගයක් බවට පත්වේ. වඩාත්ම මිළ අධික උපකාරක පන්ති, අමතර පන්ති, පෞද්ගලික ගුරුවරුන් වෙනුවෙන් වියදම් කළ හැකි පවුල්, තම දරුවාගේ ජයග්‍රහණය තහවුරු කර ගනී. ග්‍රාමීය පාසලක හෝ සෑම රුපියලක්ම ගණන් කර වියදම් කරන නිවසක සිටින දරුවා ආරම්භයේදීම පියවර කිහිපයක් පසුපසින් සිටියි — ඒ දක්ෂතාවයේ අඩුවක් නිසා නොව, ජීවත් වන ප්‍රදේශය සහ මුදල් පසුම්බියේ ප්‍රමාණය නිසාය.

එය සුළුපටු දෙයක් නොවේ. එයින් අදහස් වන්නේ අපගේ පද්ධතිය දරුවෙකුගේ මනස මෙන්ම බොහෝ විට පවුලක ආර්ථික හැකියාව මැන බලන බවයි. දරුවෙකු උපන් ස්ථානය නිසා රටක දක්ෂතාවයන් අපතේ යාමට ඉඩ හැරීම යනු, එම රටේ දීප්තිමත් අනාගතයක් ඇරඹීමටත් පෙර අහිමි කර ගැනීමයි.

මෙයින් කිසිවක් කිසිවෙකුගේ වරදක් නොවේ

මට මෙය පැහැදිලිවම පැවසීමට අවශ්‍යයි, මන්ද එය ඉතා වැදගත්ය.

කිසිදු මව්පියෙකු මෙය තෝරාගත්තේ නැත. කිසිදු ගුරුවරයෙකු මෙය තෝරාගත්තේ නැත. අපට හිමිවූ පද්ධතිය තුළ අපේ මව්පියන් උපරිමයෙන් කටයුතු කළ අතර, අපට හිමිවූ පද්ධතිය තුළ අපිද උපරිමයෙන් කටයුතු කරමින් සිටිමු. ටියුෂන් පන්ති, රෑ බෝවන තෙක් පාඩම් කිරීම්, බියෙන් යුතුව කෙරෙන පුහුණුවීම් — මේ සියල්ල පිටුපස ඇත්තේ ආදරයයි. අපට ලැබී ඇති එකම නීති පද්ධතිය තුළ තම දරුවාට හොඳම දේ ලබා දීමේ ආශාවයි.

නමුත් ඒ ආදරයට මීට වඩා හොඳ නීති පද්ධතියක් හිමිවිය යුතුය. පර්යේෂණ සාක්ෂි මගින් අවම සාර්ථකත්වයක් පෙන්වන ක්‍රමයකටම අපේ දරුවන්ට ඉගෙන ගැනීමට සිදුව ඇති බවත්, ඒ වෙනුවෙන් ඔවුන් මානසික ආතතියෙන්, බියෙන් සහ සතුට අහිමි වූ රාත්‍රීන්ගෙන් වන්දි ගෙවන බවත් දැන් අපට පැහැදිලිය.

යන්ත්‍ර නැවත නැවත ගොඩනැඟිය හැකිය

මම මේ කිසිවක් ලියන්නේ ඔබව තනි කර නිරාශාවට පත් කිරීමට නොවේ. ගැටලුව අවංකව හඳුනාගැනීම එයින් මිදීමේ පළමු පියවර වන බැවිනි.

මෙන්න බලාපොරොත්තු සහගත සත්‍යය: නීතිරීති අවසානයේ වෙනස් වීමට පටන් ගෙන ඇත. ශ්‍රී ලංකාවේ ඉදිරි අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ, ප්‍රථම වතාවට, එකම එක තීරණාත්මක විභාගයෙන් ඔබ්බට ගොස් අඛණ්ඩ ඉගෙනුම සහ සැබෑ අවබෝධය දෙසට ගමන් කරමින් සිටියි — ඒ පර්යේෂණ සාක්ෂි මගින් මෙතෙක් කල් ඉල්ලා සිටි දෙයමයි. එම වෙනස හොඳින් වටහා ගැනීම වටිනා අතර, මගේ මීළඟ ලිපියෙන් මම ඒ ගැන ලියන්නෙමි.

දැනට, මෙය මතක තබා ගන්න. ගැටලුව කිසිවිටෙකත් ඔබේ දරුවා නොවේ. ශ්‍රී ලංකාවේ දරුවන්ට කිසිදා හැකියාව, උත්සාහය හෝ කැපවීම අඩුවී නැත. ගැටලුව වන්නේ ඔවුන්ගේ ස්වාභාවික ඉගෙනුම් රටාවට එරෙහිව වැඩ කිරීමට බලකරන යන්ත්‍රයයි — යන්ත්‍ර නැවත ගොඩනැඟිය හැකිය.

ඉගෙන ගැනීමට මීට වඩා සාමකාමී, කරුණාවන්ත සහ ශක්තිමත් ක්‍රමයක් ඇත. එය මිනිස් මනස සැබවින්ම වර්ධනය වන ආකාරයට ගරු කරයි, එය ඔබේ ප්‍රදේශය හෝ ඔබේ මුදල් පසුම්බිය මත රඳා නොපවතී. අධ්‍යාපනය සහ බලගැන්වීම යනු අයිතිවාසිකමක් වන අතර සෑම දරුවෙකුටම සැබවින්ම තමන්ගේම වූ ඉගෙනුම් ක්‍රමයක් හිමිවිය යුතුය යන සරල විශ්වාසය මත පදනම්ව 'ඉඩසර' (Idasara) තුළින් අප උත්සාහ කරන්නේ එම වෙනස උදා කිරීමටයි. එය යමෙකු කියවන දෙයකට නිකම්ම සවන් දීම සහ තමාම ක්‍රියාකාරීව යෙදෙමින් වටහා ගැනීම අතර වෙනසයි — නොමිලේ, ඔබේම මව්භාෂාවෙන්, ඔබේම වේගයෙන්.

අපේ දරුවන් කිසිවිටෙකත් ප්‍රශ්නයක් වූයේ නැත. ප්‍රශ්නය වූයේ අපි ඔවුන්ගෙන් ඉගෙන ගැනීමට ඉල්ලා සිටි ආකාරයයි. අවසානයේදී, එය අපට වෙනස් කළ හැකිය.

මෙම ලිපිය පිටුපස ඇති පර්යේෂණාත්මක සාක්ෂි

• ශ්‍රී ලාංකික සිසුන් අතර විභාග ආතතිය — ටියුෂන් පන්තිවලට සහභාගී වන උසස් පෙළ සිසුන් ඇසුරෙන් කරන ලද අධ්‍යයනයකදී (n=364, 2020), සම්මත DASS-21 මාපකය භාවිතයෙන් සිසුන්ගෙන් 47.2% කට මානසික ආතතිය පවතින බව සොයාගෙන ඇත. “අඩකට ආසන්න ප්‍රමාණයක් දැඩි මානසික ආතතියකින් පෙළෙන බව” සඳහා මූලාශ්‍රය: Level of stress, factors associated with stress and coping strategies among advanced level students attending tuition classes in a selected educational zone in Sri Lanka (Int. J. Community Medicine & Public Health). ijcmph.com

• බිය නිසා ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය අඩපණ වන්නේ ඇයි — Ramirez & Beilock (2011), Writing About Testing Worries Boosts Exam Performance in the Classroom, Science 331:211–213. තීරණාත්මක විභාගවලින් ඇතිවන පීඩනය මගින් සිතීමට අවශ්‍ය වන 'ක්‍රියාකාරී මතකය' (working memory) අත්පත් කරගන්නා ආකාරයත්, එම බිය පහව යාමට සැලැස්වීමෙන් විභාග ලකුණු ඉහළ යන ආකාරයත් මෙයින් පෙන්වා දෙයි. pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21233387

• “අධ්‍යාපනික බුලිමියාව” / කටපාඩම් කිරීම සහ මතක තබා ගැනීම — කාලාන්තර ප්‍රතිග්‍රහණය (spaced retrieval) මගින් දැනුම තැන්පත් කර දිගුකාලීන මතකය බවට පත් කරනවා මෙන් නොව, විභාගය තෙක් කටපාඩම් කර පසුව වමාරා අමතක කර දැමීමේ ක්‍රියාවලියෙන් (cram-to-a-checkpoint-then-purge cycle) කල්පවතින ඉගෙනුමක් සිදුවන්නේ නැත. Detrimental Impacts of Cramming: A Critical Analysis (Asian J. of Education & Social Studies). journalajess.com

• 2026 අධ්‍යාපන ප්‍රතිසංස්කරණ (ඉදිරියේ ඇති තීරණාත්මක සංධිස්ථානය) — ශ්‍රී ලංකාවේ Transform Education: Transform Sri Lanka (අධ්‍යාපනය වෙනස් කරමු: ශ්‍රී ලංකාව වෙනස් කරමු) ප්‍රතිසංස්කරණ මගින්, එකම එක Z-score විභාගය මත පදනම් වූ ක්‍රමයේ සිට කුසලතා පදනම් කරගත්, අඛණ්ඩ ගොඩනැගීම් ඇගයීම් (competency-based, continuous formative assessment) දෙසට මාරුවීම අනිවාර්ය කර ඇත. අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශය. moe.gov.lk